路易·艾黎，对于甘肃人民而言，有着特殊而深厚的感情。他不仅是中国人民的老朋友，更是一位与甘肃山河同在、血脉相连的“荣誉公民”。他从新西兰远渡重洋而来，将他一生中最宝贵的三十年时光奉献给了甘肃山丹这片贫瘠而又充满希望的土地。他创办的培黎工艺学校，开创了甘肃近代职业教育的先河。

   所以，路易·艾黎精神绝非简单的个人品德集合，而是甘肃红色文化的重要组成，是高校思想政治工作“所需要的生动鲜活而又极具说服力的优秀教材”。深入挖掘并阐释路易·艾黎精神的内涵，准确把握其核心特征，特别是提炼其精神中蕴含的马克思主义理论内核，是我们充分地激活其育人功能的关键所在。

   下面，我从以下四个维度来做一个简要的总结：

  （一）“国际主义战士”身份彰显马克思主义世界历史理论与人类命运共同体理念

   马克思主义世界历史理论指出，随着生产力发展和普遍交往的扩大，各民族历史将汇入世界历史洪流。路易·艾黎从新西兰远渡重洋来到中国，投身中国人民的革命与建设事业，正是这一历史规律的鲜活体现——他以实际行动打破了地域与民族的界限，将个人命运与中国革命、世界进步事业紧密相连。

   在长达六十年的奋斗中，路易·艾黎始终践行“全世界无产者联合起来”的国际主义精神：抗日战争时期他与中国人民并肩作战，建设时期他创办培黎学校培养技术人才。这些贡献超越了单一民族国家的范畴，展现了劳动者跨国界团结协作的伟大力量，正是人类命运共同体理念的早期实践——不同国家人民休戚与共、携手应对挑战的生动写照。

   路易·艾黎的精神遗产昭示着：各国人民对美好生活的向往是相通的，只有坚持国际合作与互助，才能创造共建共享的美好世界。这为构建相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系提供了历史注脚，也为推动构建人类命运共同体树立了不朽典范。在思政课上，我们应该将路易·艾黎的生平事迹，与马克思主义世界历史理论与人类命运共同体理念的内在统一关系讲清楚，引导学生理解：真正的爱国主义与国际主义是统一的，中国青年的使命担当既在民族复兴，也在为人类进步事业而奋斗。

   （二）“手脑并用，创造分析”教育理念体现马克思主义实践认识论

   路易·艾黎提出的“手脑并用，创造分析”教育理念，深刻体现了马克思主义实践认识论的核心要义，即以实践为基础，实现认识过程的辩证统一。这一理念不仅是对马克思主义教育思想的具体实践，也为当前思政课教学改革创新提供了宝贵的思想资源。

   首先，“手脑并用”体现了实践对认识的决定性作用。马克思主义实践认识论认为，实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。“手脑并用”正契合了“实践第一”的观点。艾黎创办培黎学校，将课堂设在车间田野，正是为了让学生在改造客观世界的直接劳动中获取知识、锤炼思想，实现“在干中学，在学中干”的知行循环。其次，“创造分析”体现了认识过程的辩证法和能动性。“创造”要求不墨守成规，勇于探索新方法、解决新问题。“分析”则强调对实践经验进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的理性加工，以把握事物本质和规律。两者结合，正是从感性认识到理性认识，再以理性认识指导新的创造性实践这一完整认识过程的教育学表达。

  “手脑并用，创造分析”这一理念启示我们，教育不仅要从认识论的维度关注如何获取知识，更应从价值论的维度明确“为何人服务”。路易·艾黎的教育实践旨在培养具有实践能力和批判精神、能服务于社会进步的劳动者，这体现了马克思主义认识论中“认识世界是为了改造世界”的哲学旨归，以及为最广大人民谋利益的价值立场，它提醒我们，真正的知识和能力来源于并服务于人民群众的社会实践，这正是马克思主义实践观的生命力所在，也为破解当前思政课理论与实践脱节的困境提供了历史镜鉴。

  （三）扎根山丹的无私奉献深刻体现了无产阶级政党以人民为中心的根本立场和群众史观

  路易·艾黎将甘肃山丹视为第二故乡，将毕生精力奉献给中国普通民众的解放与发展事业，其行动超越了民族与国界，体现了无产阶级政党“为人民服务”的根本宗旨和国际主义精神。这不仅是个人情感选择，更是对马克思主义群众史观的生动演绎。路易·艾黎长期扎根山丹，与当地劳动者共同生活、劳动，亲身参与并推动地方教育、卫生和生产发展。这体现了无产阶级政党“从群众中来，到群众中去”的工作方法，真正将个人实践融入人民群众的集体奋斗中。此外，他还通过创办培黎学校、推广实用技术，帮助当地人民依靠自身力量改善生活、改造社会。这彰显了群众史观中“人民是历史发展主体”的核心思想。

  他的行动生动表明：只有坚定站在人民立场上，与人民群众血肉相连，才能真正理解历史发展的动力，也才能为实现人类进步事业贡献持久力量。这与中国共产党始终代表最广大人民根本利益、坚持以人民为中心的发展思想高度契合，是对马克思主义群众史观的真实写照和国际实践。

  在思政课堂中，通过路易·艾黎服务人民的鲜活案例，我们可以引导同学们深刻认识到，“为人民服务”不是抽象口号，而是脚踩泥土、心系群众的实际行动；共产主义理想不仅属于中国，更是全世界追求进步者的共同事业。唯有通过理论与实践的结合，树立“小我融入大我”的志向，才能成长为既有国际视野又能扎根中国大地的新时代青年。

 （四）“工合”运动实践蕴含马克思主义政治经济学原理

  抗战时期，中国工业遭破坏，生产力严重受损。路易·艾黎提出“工合”模式，将流散的工人、难民组织成合作社，利用本地资源开展生产（如纺织、机械、造纸等），迅速恢复和发展了生产力。合作社实行集体所有、民主管理、按劳分配，打破了封建及官僚资本主义的剥削关系，建立了平等协作的生产关系。这种新型生产关系激发了劳动者的积极性，促进了生产力发展，体现了生产力与生产关系的良性互动。

  由此，我们说，路易·艾黎发起的工业合作社运动，本质上是在特殊历史条件下对生产关系进行适应性调整以促进生产力发展的探索。因为“工合”将马克思主义政治经济学原理与中国当时的战争环境、农村社会、手工业基础等实际相结合，探索了一条非资本主义的工业化道路，为中国共产党领导的经济建设积累了经验。而“工合”的合作社模式所强调的集体协作、技术赋能、利益共享等，则与当前中国推动的“农村合作社”“共同富裕”“产业链融合”等政策内核相通，体现了社会主义经济模式的持久生命力。这一历史经验，至今仍对思考中国特色社会主义经济发展，尤其是推动乡村振兴与共同富裕具有重要的借鉴价值。

  明确了艾黎精神的内涵，下一步关键是如何“融入”。我们不能简单地把他的事迹当作一个故事讲讲就完事，而应该将其作为一种精神基因，全方位、多角度地渗透到思政课的教学全过程。对此，我提出几点具体的实践构想：

  第一，以“课堂讲述”为基点，让理论讲授更具温度。

  各门思政课都可以找到与艾黎精神的结合点：在《思想道德与法治》课中，可以重点讲述他的国际主义精神和博爱胸怀，作为“坚定理想信念”“弘扬中国精神”和“职业道德”的典型案例。让学生讨论，在和平年代，如何传承这种无私奉献的精神；在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中，可以结合“社会主义建设的探索和成就”等内容，讲述艾黎和培黎学校在党的支持下，如何探索符合当时国情的职业教育之路，体现统一战线和对外友好合作的重要性；在《中国近现代史纲要》课中，可以将艾黎的经历置于抗日战争和解放战争的宏大历史背景中，让学生理解国际友人对中国革命的同情与支持，从一个独特视角审视那段波澜壮阔的历史；在《马克思主义基本原理》课中，可以用“手脑并用”的实践论，来阐释“实践是认识的基础和发展的动力”这一马克思主义基本观点，使抽象的哲学原理变得可知可感。

  讲述时，要避免“高大全”的神化，要展现艾黎作为一个“人”的质朴与真实。比如，他初到中国时的语言障碍，他在山丹办学时遇到的种种窘迫，他面对失去战友时的悲痛……这些细节，恰恰能让一个有血有肉、可敬可亲的艾黎形象深入人心。

  第二，以“实践教学”为延伸，让思政小课堂对接社会大课堂。

  艾黎精神本质上是实践的精神。我们可以设计一系列以“艾黎精神”为主题的实践教学活动。比如，组织学生赴山丹培黎学校旧址、路易·艾黎故居纪念馆参观学习，开展现场教学。开展“重走艾黎路”主题社会调研，可以组织学生围绕“艾黎精神在当代的传承”“山丹培黎学校的今昔对比”“甘肃职业教育发展现状”等课题进行调研，让学生在行走中思考，在调研中深化认识；在校内开展“手脑并用”创意实践活动，结合不同专业，举办创新工坊、技能竞赛、公益服务项目等，引导学生将专业知识与社会需求相结合，亲身体验“创造分析”带来的成就感，将艾黎精神内化为自己的行动准则。

  第三，以“资源建设”为支撑，打造具有甘肃特色的教学资源库。

  我们要主动建设，而不能被动等待。开发校本读本或教学案例集：组织师资力量，编写《路易·艾黎精神读本》或教学案例汇编，系统梳理其生平、言论、事迹，并附上教学设计建议，为一线教师提供“弹药”；建设数字化教学资源：收集、整理关于艾黎的纪录片、口述史、图片、档案等资料，建立数字化资源库，方便教师在课堂上随时调用；邀请亲历者进课堂：尽最大可能，邀请曾与艾黎共事过的老人、培黎学校的老校友、研究艾黎的专家学者走进课堂，举办讲座或座谈，用第一手资料增强教学的真实性和感染力。

  路易·艾黎用他的一生，在甘肃大地上书写了一部关于信仰、爱与奋斗的教科书。这部教科书，是我们甘肃高校独有的、宝贵的思想政治教育资源。我们要让路易·艾黎的故事不再仅仅是纪念馆里静止的展陈，而是成为回荡在我们思政课课堂上最动人的声音；让“手脑并用、创造分析”的校训，不再仅仅是培黎学校的遗产，而是成为激励我们所有学子成长成才的座右铭；让那份跨越国界的大爱和坚韧不拔的奋斗，化作滋养学生心灵、塑造健全人格的丰厚养分。

  总之，路易·艾黎精神跨越时空，其核心要义与新时代思政教育的内在要求高度契合。弘扬这一精神，不仅是对历史遗产的尊重，更是面向未来的教育创新。让我们共同努力，将艾黎精神的时代价值转化为思政课改革的具体实践，培养更多担当民族复兴大任的时代新人，为实现中华民族伟大复兴贡献教育力量。

  让我们以艾黎先生的话共勉：“最重要的是，要教育青年一代学会思考，学会创造，学会为人民服务。”

        审核：石虹